Модель підготовки вчителя фізичної культури до виховання молодших школярів

Модель організаційно-методичної підготовки вчителя фізичної культури до реалізації оздоровчо-вольової функції фізичного виховання молодших школярів

підготовка вчителя фізичної культури

Наука, як відомо, це сфера людської діяльності, функцією якої є вироблення і теоретична систематизація об’єктивних знань про дійсність. Найбільш поширеним із застосовуваних шляхів пізнання є моделювання. Йому притаманне найбільш глибоке проникнення в теоретичне мислення і практичну діяльність дослідника. Методологічна функція моделювання полягає в тому, що цей метод є універсальним засобом прирощення знання, які дозволяють різко скорочувати витрати праці і часу на проведення дослідження. Сьогодні моделювання використовується у всіх без винятку науках і на всіх етапах наукового дослідження. Евристична сила цього методу визначається тим, що за його складного до простого, небаченого і неощутимого до видимого й відчутного, до знайомого і незнайомого тощо.

В. А. Сухомлинський трактує моделювання “як процес створення ієрархії моделей, в яких ймовірно реально існуюча система моделюється в різних аспектах і різними засобами”. Практична цінність моделі в будь-якому педагогічному дослідженні в основному визначається її адекватністю вимірюваним сторонам об’єкта, а також тим, наскільки правильно враховані на етапах побудови моделі основні принципи моделювання (наочність, визначеність, об’єктивність), які в багатьох випадках визначають як можливість і тип моделі, так і її функції в педагогічному дослідженні. Під моделлю, стверджує В. О. Штофф, вважається подумки наведена або матеріально реалізована система, яка, відображаючи або відтворюючи об’єкт дослідження, здатна заміщати його так, що її вивчення дає нам нову інформацію про об’єкт.

Процес моделювання – це відтворення характеристик одного об’єкта на іншому, спеціально створеному для їх вивчення. За своїми завданнями розробка такої моделі має прикладний характер, тобто моделювання обумовлено раніше визначеною метою і орієнтовано на практичне застосування результатів. Однак такий характер моделі не виключає і теоретичних досліджень.
Враховуючи це положення Ю. К. Чабанский зазначає, що моделювання допомагає систематизувати знання про явища чи процеси, що вивчаються, підказує шляхи їх цілісного відображення, намічає більш повні зв’язку між компонентами, відкриває можливості для створення цілісних класифікацій. Створення спрощених моделей – дієвий засіб автентифікації та повнота теоретичних уявлень про різних галузях знання.

Модель має декілька застосувань: по-перше, вона чітко визначає компоненти, які складають систему, по-друге, досить схематично і точно подає зв’язку всередині модельованого об’єкта можна порівняти зі зв’язками всередині моделі, по-третє, модель генерує , породжує питання, і, нарешті, вона стає інструментом для порівняльного вивчення різних галузей явища, процесу.
При цьому моделі можуть бути матеріальними і ідеальними, речовими і знаковими, мати форму просторового аналогу, образу, математичного або особливим чином побудованого словесного опису. Подальше дослідження моделі дає нову інформацію про об’єкт і процеси, дозволяє вивчати закономірності, недоступні для пізнання іншими способами. Моделювання як одна з основних категорій теорії пізнання використовує спеціально побудовані моделі, вивчаються для визначення або уточнення характеристик і раціоналізації способів заново конструйованих об’єктів.

Таким чином, моделювання стає специфічним методом дослідження організованих об’єктів. Нова інформація виникає на всіх етапах конструювання моделі:

• у ході дослідження об’єкта;
• у формі самої моделі, яка дає елементи новизни у зв’язку з організацією існуючого знання;
• як результат подальшого розумового модельного експерименту.

Модель, на думку Р. А. Бала, може бути як вторинна щодо модельованої системи, такі первинна. Моделями, є первинними щодо модельованих систем, виступають проекти, приписи, прогнози і т. д. Цей аспект особливо важливий, тому що сьогодні в педагогічних дослідженнях все яскравіше проявляються тенденція переходу на шлях попереднього проектування навчально-виховного процесу з подальшим відтворенням проекту. В цьому сенсі слід говорити про моделі майбутніх результатів. фізичний виховання воля учень

Можна виділити наступні етапи моделювання:

модель фізкультури

• попередній аналіз процесу;
• створення і подальше вивчення моделі;
• перенесення отриманої інформації на досліджуваний процес;
• аналіз достовірності, ефективності моделі;
• корекція моделі.

До моделювання звертаються тоді, коли неможливо відразу приступити до пізнання сутності зацікавленого об’єкта і немає умов для безпосереднього заволодіння ним. Педагогічний сенс моделі проявляється в тому, що вона дозволяє виділити актуальні та перспективні завдання навчально-виховного процесу, виявити, вивчити та науково обґрунтувати умови можливого зближення між ймовірними, очікуваними і бажаними змінами, що вивчається.

Зазначимо, що ідеалізовані моделі об’єктів, явищ, процесів застосовуються майже в абсолютній більшості досліджень, що використовують системний підхід, оскільки відомо, що будь-яка система моделюється. В цілях моделі поділяються на структурно-системні, структурно-функціональні, програмно-цільові тощо. При розробці моделей особлива увага звертається це на визначення під структур щодо цілісної системи, а на пошук оптимальних зв’язків між ними. Певним різновидом застосування моделювання є розробка концепцій, статусів, положень про функціонування навчально-тематичних планів. В окремих випадках розробляються моделі професійних якостей фахівця, його професіограми, а також комплексні моделі підготовки робітників за тим чи іншим фахом.

Моделювання як один з методів наукового дослідження широко застосовується і в педагогіці. Метод моделювання є інтегральним, він дозволяє об’єднати емпіричне і теоретичне в педагогічному дослідженні, тобто поєднує в процесі вивчення педагогічного об’єкта експеримент з побудовою логічних конструкцій і наукових абстракцій.

І, нарешті, відзначимо, що моделювання є вихідним методом наукового пізнання і його центральним методологічним засобом, суть якого полягає в заміщенні об’єкта спеціальною моделлю, відтворює головні особливості оригіналу, і проведення з її допомогою необхідних досліджень.

Наведемо в якості прикладу модель “Школи здоров’я” [гімназія «Надія» – м. Бердянськ. Автори: професор Е. Павлютенков, директор Ст. Сергієнко]